1. Понятие «организационная форма обучения». Под организационными формами обучения понимают способы организации учебного процесса, формы руководства деятельностью учащихся, а также структуру построения учебных занятий.
Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными особенностями содержания разделов учебной программы, материально-техническим обеспечением обучения. Следовательно, выбор организационных форм зависит от различных факторов и только педагог профессионального обучения принимает решение, каким образом должна быть организована конкретная работа на данном занятии. Он должен ясно осознавать, в какой степени успех учебно-воспитательного процесса зависит от организационных форм.
2. Классификация форм организации учебной работы
В настоящее время в педагогическом процессе установились три основные формы организации учащихся: фронтальная (фронтально-групповая); звеньевая (бригадная); индивидуальная.
Фронтальная форма организации обучения заключается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания.
Другое преимущество фронтальной формы - в мобилизации дидактических ресурсов самого коллектива учащихся. Если материальная база позволяет организацию фронтального обучения, т. е. достаточно оборудования, инструментов и приспособлений, то такая форма способствует и перениманию одними учащимися удачного освоения приемов у других, а также тому, что выход из затруднительных ситуаций происходит за счет обмена опытом внутри группы.
Как и любая другая, фронтальная форма организации работы не идеальна. Ее недостатки являются оборотной стороной ее достоинств. Так, скажем, изначально не учитываются различия в развитии отдельных учащихся, вследствие чего - из-за неодинакового темпа работы - фронтальность нарушается.
Звеньевая (бригадная) форма организации обучения предполагает разделение группы при выполнении работ на подгруппы. Характерно, что каждое звено выполняет свое задание
Естественно, что при групповом выполнении задания усложняется руководство учебным процессом со стороны педагога, внимание которого дополнительно рассредоточивается.
Достоинства звеньевой (бригадной) формы очевидны. Она позволяет создавать правильное представление о современной организации труда на производстве. Звено может работать над более сложными объектами труда, решать более сложные производственные задачи, а это повышает интерес учащихся. Высока и воспитательная значимость работы в микроколлективе.
Наконец, эта форма, по существу, единственно возможный вариант для тех случаев, когда фронтальность не может быть обеспечена из-за недостатка оборудования.
Индивидуальная форма организации обучения экономически довольно дорога. Несомненным преимуществом этой формы обучения является возможность полностью индивидуализировать содержание и темп учебы, максимально развить способности индивида, проявить личностные качества каждого обучающегося.
3. Выбор организационных форм обучения
Выбор организационных форм определяется: 1. особенностями учебного предмета; 2 содержанием учебного материала; 3. особенностями учебной группы.
4. Организационные формы профессионального обучения.
В системе профессионального образования чаще всего используют такие формы учебных занятий как: урок, лекция, семинар, лабораторное и практическое занятие, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, производственная практика, консультации, самостоятельные занятия учащихся и др.
Формы организации обучения
|
Формы теоретического обучения |
|
|
Формы практического обучения |
|
|
Внеаудиторные формы профессиональной подготовки |
|
|
Самообразование |
|
Заметим, что есть формы организации обучения, относящиеся как к одной группе выделенных нами форм, так и к другой. К примеру, курсовое и дипломное проектирование относится и к формам теоретического и к формам практического обучения.
Рассмотрим каждую форму организации обучения более подробно.
Урок – организационная форма, характеризующаяся постоянством отведенного на него времени, постоянством состава учащихся, проведением преимущественно в учебном кабинете, по расписанию, под руководством преподавателя.
В ходе урока решается комплекс дидактических задач: - сообщение новых знаний учащимся; - организация самостоятельного изучения нового материала; - повторение и закрепление пройденного материала; - обобщение и систематизация полученных знаний; - формирование практических умений; - контроль, анализ и оценка знаний учащихся; - развитие познавательной способности учащихся. Типы уроков: 1. Урок изучения нового материала; 2. Комбинированный урок; 3. учетно-обобщающий урок; 4. контрольно-учетный. Лекция - организационная форма, когда преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а учащиеся его активно воспринимают. При лекционной форме работы затрудняется индивидуализация обучения, позиция студента менее активна, ограничены возможности обратной связи между преподавателями и студентами, исключена возможность проверки усвоения знаний на практике. Типы лекций: 1. вводная; 2. установочная; 3. текущая; 4. заключительная; 5. обзорная. Структура лекции: вступление, основная часть, заключительная часть. В зависимости от способа проведения выделяются следующие типы лекций: - информационная; - проблемная; - лекция-беседа. Семинар - организационная форма, которая ориентирует учащихся на проявление самостоятельности в познавательной деятельности. Вопросы плана семинара должны быть краткими, четкими. Типы семинаров: 1. Семинар-беседа; 2. Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов; 3. Семинар-диспут; 4. Смешанная форма семинара. Учебная экскурсия - организационная форма, которая позволяет изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях. Экскурсия позволяет установить связь обучения с жизнью.
Типы экскурсий: 1. вводная; 2. текущая; 3. заключительная. Учебная конференция - организационная форма, обеспечивающая педагогическое взаимодействие преподавателя и учащегося с максимумом самостоятельности, активности. Конференция направлена на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Она может проводится в связи с организацией производственной практики. Типы конференций: 1. вводная; 2. заключительная. Консультация - вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен, либо не усвоен совсем, изложение требований, предъявляемых к учащимся на зачетах, экзаменах. Виды консультаций: 1. Систематические; 2. Предэкзамеционные; 3. По курсовому и дипломному проектированию; 4. Консультации в период производственной практики. Консультации бывают индивидуальными и групповыми. Лабораторные занятия направлены на экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений, опытная проверка расчетов. Практические занятия - организационная форма, цель которой формирование профессиональных умений у учащихся, практических умений. Особое значение эти занятия имеют при изучении специальных предметов. Содержание практических занятий составляют: изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ производственных ситуаций и т.д.
Производственная практика – проводится поэтапно и состоит из учебной, технологической и преддипломной. Ее цель: формирование профессиональных умений, связь теории с практикой.
Курсовое проектирование – применяется на заключительном этапе изучения учебного предмета. Работа выполняется в течение длительного времени наряду с ежедневной учебной работой. Курсовое проектирование завершается защитой курсовых работ.
Дипломное проектирование – применяется на завершающем этапе обучения и заключается в выполнении дипломной работы на основании которой ГАК выносит решение о присвоении квалификации выпускнику.
Формы организации производственного обучения
К организационным формам практического обучения принято относить способы организации студенческого коллектива для учебно-производственной деятельности, формы руководства этой деятельностью, а также структуру учебных занятий.
Урок производственного обучения проводится в учебных мастерских, на базовых предприятиях и т. п. в течение 6 академических часов с целью формирования у студентов системы практических профессиональных навыков и умений посредством включения их в учебно-производственную деятельность. Уроки производственного обучения подразделяются - на типы и виды. В зависимости от целей обучения выделяют следующие типы уроков производственного обучения: - урок по изучению трудовых приемов и операций; - урок по выполнению комплексных работ; - контрольно-проверочные работы; - совмещенный урок практического обучения
На уроке по изучению трудовых приемов и операций достигаются цели формирования у обучаемых системы производственно-технических знаний и достижения первоначального уровня сформированности навыков и умений по выполнению изучаемых трудовых приемов и операций. На уроке по выполнению комплексных работ достигаются цели формирования у обучаемых высокоразвитых навыков и умений по выполнению ранее изученных трудовых операций; формирования первоначальных навыков и умений по выполнению их сочетаний, характерных для осваиваемой профессии; формирования скоростных навыков выполнения учебно-производственных работ. Контрольно-проверочный урок производственного обучения проводится с целью выявления уровня сфор-мированности практических умений и навыков у студентов. Совмещенный урок производственного обучения характеризуется синтезом деятельности преподавателя теоретической специальной дисциплины и мастера производственного обучения, направленным на взаимосвязь теоретических знаний и практических действий с целью формирования целостной системы знаний, необходимой для осознанной операционно-практической деятельности. Такой урок возможен при наличии сопутствующих межпредметных связей. В зависимости от степени самостоятельности выполнения учебно-производственной деятельности выделяют следующие виды уроков производственного обучения: 1. урок-упражнение, 2. урок самостоятельного выполнения учебно-произ-водственных работ, 3. комбинированный урок. Урок-упражнение используется на этапе первичного усвоения обучаемыми трудовых приемов и операций. Урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ реализуется на этапе закрепления и совершенствования усвоенных ранее навыков и умений использования обучаемыми трудовых приемов и операций.
Комбинированный урок включает в себя структурные элементы, свойственные всем видам уроков производственного обучения.
Поскольку единой универсальной классификации форм практического обучения пока не существует, можно определить групповую и индивидуальную формы организации труда. - Групповая форма или бригадная характеризуется тем, что все студенты одновременно выполняют работу на определенном участке производства, применяя для этого одинаковое сырье, инвентарь, работая на одинаковом оборудовании, используя одинаковые технические средства и технологическую документацию. Такая форма организации практики создает благоприятные условия для коллективного инструктажа студентов, контроля над ходом занятия, взаимопомощи между студентами. Современное производство требует не развитие одной личности, а коллектива в целом. Участвуя в коллективном труде человек, познает не только других, но и себя: кто он есть, что он представляет для окружающих, что он может. При выполнении заданий, используя групповую или бригадную форму организации производственного обучения, в процессе совместной работы происходит совершенствование практических навыков более «слабых» в этом отношении студентов. Недостатками групповой формы практики являются необходимость больших площадей, большого количества однотипных рабочих мест, инвентаря, технических средств. - Индивидуальная форма способствует более рациональному и продуктивному использованию времени, отведенного на отработку упражнений; появляется возможность наилучшим образом учитывать личные качества каждого студента, определять его знания, постоянно следить за охраной труда и процессом приобретения умений и навыков. При индивидуальной работе каждый студент получает свое задание, которое он выполняет независимо от других. Также индивидуальная работа может применяться при работе с отстающими студентами.
Организационные формы практического обучения: понятие, сущность, характеристика Структура занятий практического обучения. Типы занятий. Возможности фронтального и индивидуального обучения.
Влияние особенностей профессии на выбор организационных форм производственного обучения.
Внеурочные формы приобретения навыков: предвыпускная производственная практика на штатном рабочем месте, внеурочная производственная деятельность.
Выпускные квалификационные экзамены. Пробные (квалификационные) работы. Письменные экзаменационные работы.
Лекция 12. Нетрадиционные формы организации учебных занятий в образовательных учреждениях профессионального образования(2ч.).
Недостатки традиционного занятия. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели и задачи. Планирование и организация бинарного урока, его структура. Перспективы применения и недостатки интегративных уроков.
Комплексные лабораторно-практические работы по общеобразовательной и профессиональной подготовке. Характеристика недостатков традиционной организации лабораторного практикума. Цели и задачи совмещения лабораторных работ по различным предметам. Планирование и организация комплексных лабораторно-практических работ и перспективы их применения.
Лекция 13. Классификация и общая характеристика методов организации, мотивации и осуществления учебно-познавательной деятельности, применяемых при подготовке специалистов различных отраслей(2ч.).
Методы обучения: понятие, сущность, характеристика. Характеристика и возможности перцептивных (по источнику знаний), гностических (по организации познавательной деятельности учащихся) и логических (по способу изложения) методов. Особенности их применения при обучении специалистов различных отраслей. Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Принципы и общий алгоритм деятельности педагога профессионального обучения по выбору методов обучения.
Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности. Специфика применения методов подготовки учащихся к восприятию нового материала, формирования и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности. Методы развития самостоятельности. Выбор методов мотивации и стимулирования.
Лекция 14. Характеристика, особенности, выбор и применение методов сообщения студентам учебного материала и управления учебно-познавательной деятельности на занятиях теоретического обучения(2ч.).
Методика устного изложения материала общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов. Традиционные методы, проблемное изложение, поисковые методы.
Требования к речи преподавателя. Методика конспектирования и приемы запоминания учебного материала.
Возможности программированного обучения при изложении научных основ современных производства. Прогрессивная роль и негативное влияние средств вычислительной техники на развитие метода программированного обучения.
Методика руководства самостоятельной работой студентов с книгой.
Методика изучения нового материала с помощью экскурсий и других внеклассных форм учебных занятий.
Лекция 15. Характеристика, особенности, выбор и применение методов закрепления и совершенствования знаний по теоретическим предметам. Формирование интеллектуальных навыков и отработка умений выполнять учебно-производственные задания (2ч.).
Критерии прочности и систематичности знаний, навыков и умений. Система закрепления и совершенствования результатов обучения. Обоснование выбора элементов системы закрепления и совершенствования знаний, навыков и умений.
Основные виды упражнений по общепрофессиональным и профессиональным (специальным) предметам и требования, предъявляемые к ним. Методика разработки упражнений и руководство ими на занятиях.
Система повторения. Методика проведения различных типов повторения.
Домашняя учебная работа. Виды домашних заданий. Определение содержания и объема домашней работы. Методика выдачи задания на уроке и руководство выполнением его вне аудитории.
Лекция 16. Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения (2ч.).
Приемы подготовки к лабораторно-практическим работам. Инструктаж как метод руководства работами, виды инструктажа. Методика применения письменных инструкций (методических указаний). Назначение и методика целевых обходов и наблюдений.
Обучение студентов оформлению и интерпретации результатов лабораторно-практических работ. Подведение итогов выполнения работ.
Особенности методики руководства иллюстративными и исследовательскими, фронтальными и нефронтальными лабораторными работами.
Методика применения внеурочных форм обучения лабораторно-практического характера.
Лекция 17. Методика производственного обучения студентов (2ч.).
Приемы подготовки студентов к особенностям учебного процесса в условиях современного производства. Специфика инструктирования, наблюдения работой студентов и проверки работ при производственном обучении на предприятии.
Методы обучения студентов работе в коллективе. Приемы обучения их передовым высокопроизводительным способам работы, развития самостоятельности, формирования профессионально-трудовых привычек.
Методика производственного обучения на учебных участках. Руководство предвыпускной производственной практикой.
Лекция 18. Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений студентов, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения. Управление учебно-познавательной деятельностью (2ч.).
Контроль и коррекция усвоения: сущность, задачи и требования к контролю. Обучающее и воспитывающее значение контроля и оценки. Требования, предъявляемые к ним. Своевременность и систематичность контроля, его всесторонность и дифференцированность. Объективность и справедливость оценки. Типовые критерии оценок по теоретическому и производственному обучению.
Виды, формы, методы и средства контроля, методика разработки контрольного инструментария, анализ и оценка деятельности. Корректировка учебного процесса.
Методы оперативной диагностики состояния учебного процесса. Текущее наблюдение. Индивидуальный и фронтальный опросы. Письменная текущая и тематическая проверка. Практическая проверка по теоретическим дисциплинам и производственному обучению. Программированный контроль, его преимущества и недостатки.
Виды учета хода учебного процесса и успеваемости студентов. Методика учета теоретического и производственного обучения, выполнения учебных планов и программ. Основные нормативные документы учета.
Лекция 19. Материально-техническое оснащение учебного процесса в учреждениях профессионального образования. Формирование педагогических средств в соответствии с выбранной методической системой (2ч.).
Средства обучения: понятие, сущность, функции. Средства осуществления учебного процесса и дидактические средства реализации методов обучения (расширенная и узкая трактовка понятия “средства обучения”).
Значение учебно-материальной базы и дидактических средств для повышения эффективности обучения. Зависимость организации занятий от выбранной системы и применяемой методики обучения. Нормативные и справочные материалы по оснащению и оборудованию учебных помещений профессиональных образовательных учреждений.
Основные педагогические требования к оснащению кабинетов. Санитарно-гигиенические требования к планировке кабинета и его оборудованию. Проектирование и планирование развития кабинета.
Лаборатория. Оборудование для лабораторно-практических работ.
Планирование и оснащение рабочих мест студентов. Организация, общее и специфическое оборудование и дидактическое оснащение рабочего места студента.
Введение
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Особенности формирования и развития систем производственного обучения в России стр. 12-22
1.2. Формы практического обучения и тенденции их развития стр.22-60
1.3. Эффективность учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования в контексте современной модернизации профессионального образования.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ стр. 69-70
ГЛАВА 2 ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ.
2.1 Традиционные и инновационные формы практического обучения в учреждениях начального профессионального образования стр. 71-114
2.2 Роль профессиональной компетенции мастера производственного обучения во внедрении эффективных форм практического обучения стр.134-136
2.3 Оценка эффективности инновационных форм организации практического обучения. Итоги педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ стр.169
ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр. 170-171
БИБЛИОГРАФИЯ стр.172-184
ПРИЛОЖЕНИЯ стр. 185-255
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими значительного повышения качества профессионального образования работников, в том числе выпускников учреждений начального профессионального образования (УНПО). Формирующиеся в России рыночные отношения предъявляют высокие требования не только к качеству выполнения трудовых функций, культуре труда и межличностным коммуникациям современного работника, но и предусматривают его умения инициативно решать профессиональные проблемы.
Государственный образовательный стандарт НПО не учитывает, и
не может учитывать, многообразие требований, которые предъявляются к
квалификации работника в конкретном регионе, на предприятии, нэ
ориентирует инженерно-педагогический коллектив образовательных
учреждений на выявление путей реализации данных требований. Анализ
состояния практического обучения в учреждениях НПО показывает, что
достижение требований работодателя к качеству обучения в рамках только
традиционных форм и методов затруднено, они значительно исчерпали
себя. Профессиональная компетентность выпускников должна
обеспечиваться не только реформированием содержания
профессионального образования, но и развитием форм организации обучения, в первую очередь, практического.
Несмотря на разносторонность, обширность исследований в отечественной и зарубежной литературе, наличие опыта педагогов-новаторов, инновационные формы организации производственного обучения, в отличие от теоретического, в новых условиях образовательного процесса специально не исследовались и не рассматривались. Реализуемый в профессиональном образовании принцип вариативности дает возможность применения различных вариантов дифференцированной
работы учащихся, с дополнением, насыщением коллективных форм обучения элементами самостоятельной преобразующей деятельности.
Проведенные исследования показали, что внедрение нововведений в практическом обучении учреждений НПО происходит медленно, что обуславливается наличием противоречий между:
требованиями к квалификации выпускников УНПО со стороны работодателей и отсутствием современной производственной базы для организации практического обучения и производственной практики;
необходимостью формирования профессиональных компетенций учащихся и применением мастерами производственного обучения в основном традиционно сложившихся стереотипов организации урока;
Необходимостью развития форм практического обучения, создания учебно-производственных объектов (фирм, студий, ателье и т. д.) и отсутствием рекомендаций и методик по их внедрению;
Слабым влиянием работодателей на содержание образовательных
программ практического обучения и форм их реализации.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: развитие форм практического обучения и их перспективы в связи с модернизацией российского профессионального образования и потребностями экономики страны в квалифицированных работниках.
Решение указанной проблемы определило цель исследования: разработать и внедрить в практику УНПО инновационные формы организации практического обучения, изменяющие характер и способы учебно-производственной деятельности учащегося и интенсифицирующие деятельность мастера производственного обучения.
Поиск путей решения проблемы определил тему настоящего
исследования: «Развитие форм практического обучения в
учреждениях начального профессионального образования».
Основные понятия, используемые в диссертации.
Практическое обучение - компонент педагогического процесса (в учреждениях профессионального образования), основной целью которого является формирование основ профессионального мастерства учащихся в определенной области деятельности, развитие профессиональных компетенций. Понятие профессиональная компетенция рассматривается как категория, выходящая за рамки профессиональной квалификации. Она включает в себя способность мобильно действовать в определенной ситуации, применяя свой профессиональный опыт самостоятельного решения возникших задач.
Форма, вообще, есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи. Если рассматривать форму практического обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия мастера и учащихся, учащихся между собой и с учебным материалом. Принимая законченный характер, форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, отрезков, единиц обучения по характеру деятельности и по времени (М.И. Махмутов, И.М. Чередов, П.И. Пидкасистый и др.).
Форма организации практического обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, доступна для изучения, варьирования, совершенствования со стороны мастера производственного обучения.
Инновационные формы практического обучения - это совокупность процедур и средств, изменяющих и дополняющих традиционно сложившиеся стереотипы организации обучения, определяющие превращение педагогических идей в образовательные нововведения.
Развитие форм обучения - это постепенное их обновление, насыщение элементами самостоятельной познавательной и преобразующей учебной деятельности.
Объект исследования - организация практического обучения в УНПО.
Предмет исследования - формы организации практического обучения.
Гипотеза исследования:
Развитие форм организации практического обучения в учреждениях начального профессионального образования возможно при условии, если:
формы практического обучения предусматривают развитие индивидуальных способностей и творческой активности учащихся;
разработана модель внедрения инновационных форм практического обучения, проведен анализ их эффективности;
разработано методическое обеспечение инновационных форм обучения и осуществлено повышение квалификации мастеров производственного обучения по их применению.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1
. Определить степень разработанности в педагогической теории и
на
практике форм организации практического обучения в образовательных
учреждениях начального профессионального образования.
2. Провести анализ зарубежного опыта по проблемам организации
практического обучения.
3. Теоретически обосновать необходимость развития форм
организации практического обучения для повышения качества
профессионального образования и конкурентоспособности выпускников
учреждений НПО.
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность инновационных форм организации практического обучения в практике работы учреждения НПО.
Общей теоретико-методологической основой диссертационного
исследования явились труды, раскрывающие вопросы профессионального
образования, практического обучения, взаимодействия начального
профессионального образования и рынка труда, а так же теоретические разработки в области:
истории и стратегии развития профессионального образования (Анисимов В.В., Гершунский Б.С, Смирнов И.П., Скакун В. А.,Ткаченко Е.В., Кязимов К.Г., Новиков П.Н.);
образовательных систем различных государств (Вишнякова СМ., Федотова Г.А.);
Взаимосвязи содержания, форм и методов профессионального
образования (Монахов В.М., Скакун В.А., Сибирская М.П., Талызина Н.Ф.,
Чошанова М.А., Якиманская И.С., Якуба Ю. А.);
проектирования содержания профессионального образования (Грохольская О.Г., Лейбович А.Н., Рыкова Е.А., Федотова Л.Д., Читаева О.Б.,);
профессиональной компетентности выпускников (Беспалько В.П., Климов Е.А., Кон И.С., Туркина Т.М.);
адаптации молодежи к условиям рынка труда (Мухамедзянова Г.В., Никифорова И.Д., Чечель И.Д.);
инновационных педагогических технологий (Герасимов A.M., Гузеев В.В., Звягинский В.И., Логинов И.П., Пряжников Н.С., Макарова А.К., Михайлова Н.Н., Селевко Г.К., Канн-Калик В.А., Бодалев А.А., Платов В.Я., Рыбальский В.И.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической,
научно-педагогической, дидактической, методологической и методической литературы;
эмпирические: педагогическое наблюдение, собеседование, мониторинг, сравнительно-сопоставимый анализ, метод экспертной оценки, педагогическое моделирование, педагогический анализ инновационных форм организации производственного обучения;
Диагностические: анкетирование, тестирование, беседа, рейтинговое исследование; педагогический эксперимент, включающий внедрение инновационных форм организации уроков производственного обучения;
формирующие: проектирование и разработка организационных форм уроков производственного обучения, разработка форм производственной деятельности на базе учреждения начального профессионального образования;
методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей эффективности инновационных форм обучения с графическим предоставлением данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись учреждения НПО г. Курска ПУ№5, ПЛ №13, ПУ № 21. Особенностью организации исследования является непосредственное участие автора в учебном процессе названных учебных заведений, работа в должности старшего мастера в ГОУ НПО ПУ № 12, ПУ № 5 на протяжении 24 лет. Результаты экспериментальной работы обсуждались на методических советах, заседаниях предметно-цикловых комиссий учебных заведений, областных секциях преподавателей и мастеров производственного обучения УНПО, конференциях, кафедрах инновационных технологий Колледжа профессиональных технологий управления и права и Учебно-методического центра НПО г. Курска.
Организация исследования осуществлялась в три этапа: Первый этап (1998-2000г). Изучалась психолого-педагогическая, дидактическая литература, опыт инновационной деятельности педагогов-
новаторов России и зарубежный опыт по теме исследования. Сформирована рабочая гипотеза. Накоплен личный опыт в проведении инновационных уроков производственного обучения. Разработаны методические рекомендации по проведению инновационных уроков производственного обучения.
Второй этап (2000-2002г). Определялись инновационные формы и методы формирования профессиональных компетенций учащихся. Разрабатывалось содержание уроков производственного обучения с элементами инноваций, проблемных ситуаций, проблемного тестирования. Организованы занятия творческой лаборатории, направленные на повышение психолого-педагогической культуры и методического роста мастеров производственного обучения. Основное внимание уделялось определению структуры, содержательному накоплению основных компонентов урока как комплексного средства повышения компетентности учащихся. Проведен анализ материалов эксперимента, обобщены результаты работы.
Третий этап (2003-2004г.). Анализировалось соответствие форм организации практического обучения требованиям к качеству подготовки выпускников. Систематизированы исследовательские материалы. Завершено построение системы развития форм деятельности учащихся. Подведены итоги экспериментальной проверки, уточнены выводы, завершено исследование и оформление диссертационной работы.
Достоверность и обоснованность положений, выводов, рекомендаций и результатов исследования обеспечена выбором методологической основы и комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования. Апробация основных теоретических положений и практических разработок, статистическая обработка и анализ данных (с общим охватом 880 учащихся учреждений НПО, 68 мастеров производственного обучения, 52 представителей предприятий -
социальных партнеров) подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
выделены и апробированы инновационные формы организации практического обучения и критерии оценки их эффективности;
разработанная модель внедрения инновационных форм практического обучения, включающая взаимодействие мастера и учащихся, педагогические технологии, адаптируемые к практическому обучению, виды уроков, создает основу для диагностики эффективности их внедрения в учебный процесс;
определен комплекс целеобразующих, организационно-деятельностных, методико-дидактических условий развития форм практического обучения, направленных на формирование профессиональных компетенций учащихся;
разработана структура организации уроков на основе инновационных форм практического обучения (урок - конкурс, урок-конкуренция, урок - имитационного моделирования и др.), учитывающая требования работодателей;
обоснованы взаимосвязи содержания и форм организации
практического обучения в УНПО, их влияние на качество
профессионального обучения и формирование заданного
диагностируемого уровня профессиональной компетенции выпускников. Практическая значимость исследования определяется тем, что: апробирована и внедрена в УНПО методика организации уроков производственного обучения с использованием инновационных форм (урок - конкурс, урок - конкуренция, урок - аукцион и т.п.);
разработаны варианты тестовых заданий по практическому обучению, учитывающие организационные формы уроков производственного обучения;
апробирована и внедрена в практику деятельности УНПО г. Курска методика организации производственного обучения в условиях созданных на базе образовательных учреждений НПО учебно-производственных ателье, салонов, фирм, а также формы организации выездного обслуживания;
Определено и экспериментально проверено содержание программы повышения квалификации мастеров производственного обучения («Мастер-класс»), по овладению инновационными формами организации уроков;
осуществлен анализ социальной и профессиональной адаптации выпускников по ведущей профессии «Портной» за 2001-2003 годы. На защиту выносятся:
1. Инновационные формы организации практического обучения в условиях
ученических фирм, участков, созданных на базе УНПО, дополняющие и
изменяющие традиционно сложившиеся формы практического обучения.
2. Модель внедрения инновационных форм практического обучения,
обеспечивающая повышение качества обучения при условии разработки
комплекса целеобразующих, организационных и дидактических условий
взаимодействия учащегося и мастера производственного обучения.
3. Критерии эффективности инновационных форм организации
практического обучения: полнота и самостоятельность действий;
выполнение работ творческого содержания; удовлетворенность процессом
учения; рост профессиональной компетенции; готовность учащихся к
профессиональному росту.
Апробация результатов исследования осуществлялась в работе с мастерами производственного обучения и методистами системы НПО путём публикации статей, методических рекомендаций по исследуемой теме, в выступлениях на семинарах и конференциях. Результаты исследования внедрены в работу курсов повышения квалификации мастеров производственного обучения УНПО г. Курска.
По проблемам исследования диссертант участвовала в прямом эфире «Час диалога» Курского телерадиокомитета на тему: «Инновации в профессиональном образовании» (март 2003г.), выступила с докладом на областной научно-практической конференции «Профессиональное становление и творческий рост личности в условиях инновационного построения практического обучения» (август 2002г).
Разработанные методические пособия по организации инновационных уроков использованы мастерами производственного обучения. Данные уроки продемонстрированы на областных методических секциях, на совместной межгосударственной презентации профессии «Парикмахер». Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Особенности формирования и развития систем производственного обучения в России
В современную эпоху образование является одним из важных элементов социальной инфраструктуры развитых стран мира. Интеллектуальные профессии становятся массовыми и теряют ту исключительность, которая была присуща им раньше. В новейших отраслях производства обнаруживаются тенденции к сближению труда значительного числа рабочих и инженерно-технического персонала. Меняется и содержание самого понятия квалифицированный рабочий. В прошлом под высокой квалификацией понимались, прежде всего, доведенные до высокой степени совершенства узкопрофессиональные навыки ремесленного типа; они накапливались и передавались по наследству, от отца к сыну. В настоящее время развиваются отрасли производства, не имеющие никакой генетической связи с ремеслом (69,134). Поэтому на предприятиях с современным оборудованием высокая квалификация рабочего предполагает овладение значительным кругом знаний. В.результате размываются жесткие границы между физическим и умственным трудом.
Все это обнаруживает несостоятельность традиционных представлений; складывается принципиально новое понимание роли человеческого фактора в современном производстве. Исторический опыт свидетельствует о том, что научно-технический прогресс движется не количеством работников, а качеством их профессиональной обученности и общеобразовательной подготовки (28,30). Поэтому вопросы повышения уровня подготовки кадров являются важной составной частью планов модернизации производства и создания новых технологий.
В последнее десятилетие неоднократно предпринимались попытки конкретно определить и количественно выразить степень экономической эффективности обучения профессии, и на этой основе предложить меры, реализация которых повысила бы коэффициент полезного действия системы образования.
С постепенным ходом развития человечества возрастает сложность душевного и умственного склада личности. Действие данной закономерности предопределяет инновационные подходы как принцип и функцию построения систем обучения. В этом отношении, сами инновационные процессы выступают закономерностью в развитии образования (33,59,85). Исторический опыт свидетельствует о том, что в социально - экономическом развитии выигрывают те страны и нации, которые создают лучшие, наиболее эффективные системы профессионального образования.
Необходимость реализации инновационного подхода в обучении и воспитании учащихся, должна предусматривать целостную личность учащегося с её эмоциональной и духовной сферой. Б. С. Гершунский писал: «Приходится признавать, что личностно - ориентированные ценности образования, которым столь большое внимание уделялось в религиозных, философских и педагогических работах ученых, и мыслителей дореволюционной России, в дальнейшем были во многом утрачены, гипертрофированны. Вполне естественно, что эти концепции отражали общие политические и идеологические установки социалистической и коммунистической ориентации, которые, несмотря на внешний камуфляж привлекательных лозунгов, деклараций (типа «все во имя человека», «все во благо человека»), в своей глубинной основе носили антигуманистический характер. Они игнорировали, по существу, саму ценность человека, вынужденного подчинять собственные интересы государственным и общественным интересам, конформистски приспосабливаться к господствующей моноидеологии и внешней социально - экономической среде. Тем самым человеческая личность низводилась до уровня примитивного «винтика» государственного общественного механизма со всеми вытекающими отсюда разрушительными и для общества последствиями» (30).
Системы производственного обучения в определенной степени характеризует и иллюстрирует историю развития форм организации профессионального образования в России. В этой связи, считаем уместным, проанализировать пути их совершенствования, уделив особое внимание на постоянно существующую необходимость не только в обучении, но и обновлении обучения.
Анализ исторического развития форм организации практического обучения показал, что долгое время индивидуальная форма организации обучения (ремесленное ученичество, предметная, операционная, операционно-комплексная системы, и др.) являлась приоритетной. Появление новых систем обучения приводило, в зависимости от потребностей общества, к ускоренной подготовке «частичного рабочего», резкому сокращению содержания обучения и, несмотря на некоторые положительные стороны, было направлено на овладение физической стороной труда, без учета умственных компонентов трудового процесса. Индивидуально-групповая форма обучения постепенно вытесняла индивидуальную но, по сути, это была та же, но совмещенная по месту и времени индивидуальная форма (14,32,40).
Следует отметить, что развитие практического обучения в России всегда было связано с ростом и укреплением городских поселений, торговых и промысловых центров. Постепенный рост производственных изделий из металла, дерева и кожи обусловил развитие в XI-XII веках ремесленного ученичества. Профессиональные школы, где ученики обучались «рукомеслу» появились одновременно с первыми образовательными школами в Киеве, Суздале. Наряду с мастерами грамоты (первыми учителями) возникла профессия искусника -мастерового человека для обучения ремеслу.
В переломном для русского государства XVIII веке, с началом экономических реформ и преобразований, совершенствуется и «школьное дело». Создаются первые стационарные профшколы, в которых сочетаются элементы общей и ремесленной подготовки. Установившийся в длительном историческом развитии порядок приобретения профессии, когда ремесло, навыки передавались от отца к сыну, уже не мог удовлетворять растущую потребность развивающегося хозяйства. Долгое время ремесленное ученичество, как образец неприкрытой эксплуатации подростков, являлось главным направлением развития профессионального образования (13, 74,158).
Формы практического обучения и тенденции их развития
Современное производство, появление новых сложных профессий и специальностей обуславливает необходимость дальнейшего совершенствования форм организации практического обучения. Основная цель процесса производственного обучения - формирование профессиональных умений и навыков определяет специфику средств осуществления этого процесса. Наряду с дидактическими средствами особое значение имеет учебно-материальное оснащение производственного оборудования, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация. Производственное обучение в учреждениях начального профессионального образования, в отличие от предметов теоретического обучения, это самостоятельная часть учебного процесса со своим специфическим содержанием, целеполаганием, логикой, педагогическими средствами осуществления. На практических занятиях не только изучается учебный материал, но формируются и совершенствуются приобретаемые навыки и умения. Профессиональное мастерство и возможности овладения ремеслом реализуются при непосредственном взаимодействии и творческом сотрудничестве мастера и учащихся (89,105,121, 161). Практическое занятие в УНПО имеет длительную протяженность, и поводится в течение шести часов учебного времени. Поэтому особенности содержания и форм учебно-производственной деятельности учащихся в процессе производительного труда, своеобразие руководства ими со стороны мастера производственного обучения придают иной смысл методам и формам организации производственного обучения в сравнении с методами теоретического обучения. Отличительной особенностью производственного обучения является возможность выделения в нем определенных периодов, каждый из которых характеризуется специфическими педагогическими средствами его осуществления - формами, методами, средствами (14,32,47).
Вводный период - предполагает ознакомление учащихся с содержанием будущей профессии, традициями учебного заведения, учебной мастерской (лабораторией), образцами учебно-производственных работ, условиями обучения, правилами внутреннего распорядка и др. При возможности учащиеся, в экскурсионном порядке, знакомятся с предприятием, на котором им предстоит работать после окончания учебного заведения.
Подготовительный период, основной целью которого является овладение учащимися основами профессии - трудовыми приемами, способами, операциями, из которых состоит целостный трудовой процесс работ, характерных для данной профессии. Выделение подготовительного периода носит чисто условный характер, он не имеет определенных временных рамок, выделение его обусловлено, прежде всего, содержанием и целью обучения. Как правило, в процессе производственного обучения изучение трудовых приемов, способов, операций сочетается с закреплением и отработкой их в процессе выполнения учебно-производственных работ комплексного характера, т.е. работ, включающих ранее изученные операции. Важность данного периода состоит в том, что в этот момент формируются первоначальные умения, закладываются основы мастерства, что требует особого педагогического подхода и требовательности.
Период освоения профессии является основном периодом производственного обучения, в ходе которого происходит становление, формирование, развитие профессиональных умений учащихся, совершенствуются их профессиональные навыки. По большинству профессии это происходит в учебных мастерских, лабораториях, в учебных хозяйствах, на учебно-производственных участках учебного заведения. В этот период учащиеся обучаются выполнять учебно-производственные работы с соблюдением необходимого ритма темпа, технических и других требований, развивается их самостоятельность в выполнении заданий, воспитывается чувство ответственности за порученное дело, развиваются навыки самоконтроля (124, 146,161).
Заключительный период (его чаще можно назвать периодом специализации учащихся) характерен выполнением учебно-производственных работ, соответствующих по содержанию и уровню сложности требованиям, определенным профессиональной характеристикой. Основной задачей его является не только закрепление полученных знаний, умений и навыков, но и их совершенствование, применение современного оборудования, технологии, технической и технологической остатки, освоение передовых приемов и способов труда (77,121,124,163).
Традиционные и инновационные формы практического обучения в учреждениях начального профессионального образования
Известно, что в основе достижения любого результата лежит процесс инновирования. Инновирование - это процесс создания и оптимизации поведения и деятельности различных субъектов (59). Данное обстоятельство предопределяет основу и цель всех нововведений в образовании. Как системный технологический феномен инновирование практического обучения интегрирует в себе единство процессов в трех основных сферах: образовательной, профессиональной и социальной. Опыт образовательных учреждений свидетельствует, что процесс внедрения инновационных технологий предопределяет необходимость использования инновационных форм обучения, наиболее адекватных специфике каждых из сфер инновирования (34,51).
Разрыв общего и профессионального образования приводит к длительному по времени и сложному с морально-психологической точки зрения адаптационному периоду, который проходит каждый выпускник школы, поступивший в учебное заведение профессионального образования. Особенно сложный адаптационный период бывает у школьников с низким уровнем общеобразовательной подготовки и самоорганизации в обучении.
Школа недостаточно ориентирует учащихся на будущую их практическую деятельность из-за перегруженности своего учебного плана. Темп обучения, форма организации учебного процесса в школе существенно иные, чем в профессиональном образовании.
В связи с этим реализация инновационных технологий позволяет сгладить «противоречия» образовательных ветвей, так как в большей степени учитывает индивидуальные способности и возможности обучающихся (69,145). В исследовании рассматриваются вопросы инноваций в профессиональной сфере: производственное обучение; обучение в процессе трудовой деятельности.
Планируя урок производственного обучения, мастер производственного обучения исключает в своей деятельности экспромты, мгновенные действия по интуиции, тем самым подчиняет деятельность своеобразной технологизации (35,90). Она предполагает упорядоченное, систематизированное воплощение на уроке производственного обучения заранее спроектированных действий. Воплощение спроектированного процесса обучения будет более результативным, если оно опирается на четкие знания инновационных методов, методических приемов и организационных форм достижения целей.
Применение современных технологий освобождает мастера от произвольности в построении педагогического процесса и дает возможность нацелено двигаться к прогнозируемому конечному результату (70,77,109). Что касается профессиональной подготовки учащихся УНПО, то она представляет собой систему знаний, умений и навыков в области профессиональной деятельности, то есть профессиональную культуру исполнителя.
В процессе производственного обучения, представляющем собой педагогические приемы, организационные формы обучения, реализуются различные технологии обучения. Условно их реализация на уроках производственного обучения представлена на схеме № 4, которая показывает, что целостность педагогической технологии обеспечивается разработкой и использованием таких компонентов, как методы, методические приемы и организационные формы процесса обучения, а также квалификацией мастера производственного обучения.
Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного процесса, неизбежно привело к постановке проблемы технологий, методов и форм обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют активные и интерактивные формы и методы обучения.
К освещению разных аспектов этой проблемы сегодня обращаются психологи: Бадмаев Б.Ц., Емельянова Е.В., Ермолаева М.В., Кон И.С., Лютова Е.К. и др.; педагоги: Гейхман Л.К., Кларин М.В., Миролюбова А.А., Симоненко В.Д. и методисты: Безукладников К.Э., Ковалева М.И., Конышева А.В., Пассов Е.И. Степанов А.В., Скаткин М.Н. и др.
Исследователи акцентируют внимание на необходимости введения в учебный процесс интегративного подхода, развивающих принципов, игровых методик как предпосылки повышения его эффективности. Поиски в этом направлении предопределены противоречием, которое существует между требованиями к коммуникативной компетенции школьников и имеющейся ограниченностью часов, которые отводятся на изучение иностранного языка. Такое состояние актуализирует и определение методов обучения, которые бы, с одной стороны, в наибольшей степени отвечали возрастным особенностям детей школьного возраста, а с другой - способствовали бы надлежащему усвоению ими иноязычного материала.
По нашему мнению, весомый потенциал относительно решения отмеченного противоречия содержат интерактивные методы обучения . Понятие "интеракция" возникло впервые в социологии и в социальной психологии. Для теории символического интеракционизма характерным является рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, создания человеком своего "Я" в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В психологии интеракция - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога, с чем-либо (например, с компьютером) или кем-нибудь (человеком), а социальная интеракция - процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая соответствующие реакции ИбрагимоваЕ.М. Оформах и методах интерактивного обучения в школе / Е.М. Ибрагимова // Дидактика профессиональной школы. - 2013. - С. 62-68..
Интерактивные методы (от англ. interaction -- взаимодействие, воздействие друг на друга) -- методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой Китаева И.В. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОбУЧЕНИИ СТОХАСТИКЕ УЧАЩИХСЯ / И.В. Китаева, С.В. Щербатых // Вектор науки ТГУ. - 2013. - № 1(12). - С. 107-109.
Интерактивное обучение -- это:
«обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;
«обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;
«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог» Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю. В. Гущин // Психологический журнал. - 2012. - № 2, С. 1-18.
Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта.
Взаимодействие - это философская категория, которая означает процессы взаимовлияния разных объектов, их взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. При этом каждая из взаимодействующих сторон выступает в качестве причины и следствия одновременного обратного влияния другой. То есть взаимодействие предусматривает в определенной степени равнозначное взаимовлияние объектов друг на друга и обусловливает их равномерное развитие.
Интерактивность в обучении можно объяснить как способность к взаимодействию, учебе в режиме беседы, диалога, действия. Следовательно, в дословном понимании интерактивным можно назвать метод, в котором тот, кто учится, является участником. Он не выступает лишь в качестве слушателя, наблюдателя, а активно участвует в том, что происходит, собственно создавая это явление.
Основой интеракции является принцип многосторонней коммуникации, которая характеризуется отсутствием полярности и минимальным сконцентрированным на точке зрения учителя. Интерактивное обучение - это сообучение, взаимоучеба (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), в которой ученик и учитель являются равноправными субъектами образовательного процесса. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использования ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, воспитанию ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия. Цель интерактивного обучения создать комфортные условия учебы, при которых каждый ученик почувствует свою успешность во время изучения иностранного языка, интеллектуальную возможность.
Формами интерактивного взаимодействия могут быть игра (ролевая и блиц-игра), учебно-речевые ситеации, проэктный метод, дискуссия, обучение на основе опыта, опережающая самостоятельная работа, имитационный тренинг. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора в условиях реализации компетентностного подхода: учебно-метод. пособие / Н.В. Борисова. -- М.: ННОУ «МИПК», 2012. -- 50 с. В интерактивной форме обучения могут проводиться как практические (семинарские) занятия, так и теоретические. Среди последних, например, могут быть выделены:
· Проблемная лекция. Преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ.
· Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). После объявления темы лекции преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т. д. Студенты в конце лекции должны назвать ошибки.
· Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих как между собой, так и с аудиторией..
· Лекция-визуализация. В данном типе лекции передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем,опорных конспектов, диаграмм и т. п. с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, видеозапись, дисплеи, интерактивная доска и т. д.).
· Лекция «пресс-конференция». Преподаватель просит студентов письменно в течение 2--3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3--5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию, включая ответы на заданные вопросы в ее содержание.
· Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции Сметанин В.Н Компетентностный подход в преподавании вопросов инфекционной безопастности в дополнительном профессиональном образовании специалистов со средним медицинским образованием / Сметанин В.Н. // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. - 2013. - № 2. - С. 91-94..
Многообразие форм и методов интерактивного обучения не позволяет нам дать детальную характеристику каждого из них. Поэтому далее будут рассмотрены только наиболее общие и часто используемые методы и технологии интерактивного обучения.
Дискуссия (от лат. discussion -- рассмотрение, исследование) -- это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций.
По сравнению с распространенной в обучении лекционно-семинарской формой обучения дискуссия имеет ряд преимуществ Сметанин В.Н Компетентностный подход в преподавании вопросов инфекционной безопастности в дополнительном профессиональном образовании специалистов со средним медицинским образованием / Сметанин В.Н. // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. - 2013. - № 2. - С. 91-94.:
1. Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний. Хотя лекция является более экономичным способом передачи знаний, дискуссия может иметь гораздо более долгосрочный эффект. Активное, заинтересованное, эмоциональное обсуждение ведет к осмысленному усвоению новых знаний, может заставить человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки.
2. Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие обучающихся.
3. Обратная связь с обучающимися. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы, и не требует применения более формальных методов оценки.
Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:
· обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование н авыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы;
· моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный студент не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы;
· формирование способности критически оценивать и защищать свои убеждения.
Мозговой штурм (мозговая атака) -- является наиболее свободной формой дискуссии, хорошим способом быстрого включения всех членов группы в работу на осн ове свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. Он используется для коллективного решения проблем при разработке конкретных проектов, где предполагаются генерация в группе разнообразных идей, их отбор и критическая оценка Современные образовательные технологии: учеб. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. -- 3-е изд., стер. -- М.: Кнорус, 2012. -- 432 с..
Основные дидактические единицы. Классические и инновационные формы теоретического и практического обучения в образовательном учреждении начального и среднего профессионального образования. Основания для выбора формы организации теоретического и практического обучения. Перспективы развития форм организации теоретического и практического обучения в образовательном учреждении начального и среднего профессионального образования. Специфика, структура, основные особенности и этапы проектирования учебного занятия теоретического / практического обучения по экономике, менеджменту, маркетингу.
И! 1. В профессиональной педагогике выделяют три группы организации образовательного процесса: теоретическую и практическую подготовку, контроль . Основной формой организации процесса обучения является урок (учебное занятие).
Урок (учебное занятие) - это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в установленные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания . Сущность и назначение урока (учебного занятия) как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и обучающихся, целью которого является усвоение обучающимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, приобретение опыта деятельности и общения.
Эффективность и результативность урока (учебного занятия) во многом определяются его структурой. Структура традиционного урока (учебного занятия) включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание . Такой урок (учебное занятие) формирует знания, по не способствует общему развитию обучающихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.
Традиционный урок (учебное занятие) обладает лишь внешними признаками учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.).
2. Структура урока (учебного занятия) теоретического обучения - дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие . Различают дидактическую (основную) структуру и три подструктуры: логико-психологи- ческую, мотивационную и методическую.
Дидактическая структура состоит из трех этапов: 1) актуализация опорных знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение знаний, формирование навыков и умений .
Логико-психологическая подструктура урока (учебного занятия) включает создание проблемной ситуации и постановку проблемы; выдвижение предположений, гипотез и их обоснование; доказательство гипотез; проверку правильности решения проблемы; формулирование выводов; применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации .
Мотивационная подструктура урока (учебного занятия) содержит организацию и управление вниманием обучающихся; разъяснение смысла деятельности; актуализацию мотивационных состояний; совместную с обучающимися постановку целей занятия; обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у обучающихся в своих действиях; оценивание действий, процесса и результатов обучения .
- 3. В зависимости от дидактических целей учебные занятия по теоретическому обучению делятся на следующие основные типы :
- - урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала);
- - урок формирования умений и навыков (основная часть учебного времени приходится на самостоятельную работу обучающихся);
- - урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по проектированию, расчетам, моделированию и конструированию);
- - урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока (учебного занятия) - повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от педагога особенно тщательной подготовки);
- - комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в трудовом обучении);
- - совмещенный (так называемый бинарный) урок - это урок, педагогическая сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения;
такой урок проводится совместно мастером и преподавателем специальной дисциплины.
В настоящее время урок (учебное занятие) часто рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиции постановки и достижения целей и задач. Преподаватель в современной профессиональной школе свободен в выборе структуры, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.
4. В качестве разновидностей урока (учебного занятия) выделяются следующие формы организации теоретического и практического обучения : лекции, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др.
Лекция - занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний обучающимся через монологическую форму общения . Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Основная дидактическая цель лекции - сформировать у обучающихся систему знаний об изучаемом объекте. Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции. Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой системы обучения, особенностей обучающихся и т.п. Как правило, лекция завершается тем, что учащимся предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы, перечень литературы. Целью этого задания может быть как закрепление полученных знаний, так и подготовка к предстоящему семинару.
Семинар - это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки обучающихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности
Лабораторно-практические занятия - одна из форм организации педагогом учебной деятельности обучающихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета) .
Наиболее характерной их чертой является организация самостоятельной работы обучающихся, которая проводится под руководством преподавателя. На этих занятиях используются различные приборы, инструменты, установки, технические средства, материалы и т.д. При методически правильной организации лабораторные занятия способствуют развитию мышления обучающихся, интеграции мыслительной и практической деятельности будущих рабочих, овладению обучающихся экспериментальным методом исследования (приобретение умений наблюдать, измерять и оформлять результаты, планировать, распределять обязанности между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль).
Консультация - это форма организации процесса обучения вне урока (учебного занятия) для одного или группы обучающихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины . Различают следующие виды консультаций. Вводные, или предварительные, консультации предшествуют изучению материала на уроках. Текущие консультации проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений обучающихся, более глубокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого материала. Заключительные консультации проводятся после изучения отдельной темы или раздела программы. Консультации могут быть обзорными и тематическими. Заключительные консультации бывают обзорными, а текущие, как правило, тематическими.
5. Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы обучающихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности . Она является одним из важных средств подготовки обучающихся к активной самообразовательной работе, и в этом состоит ее основная дидактическая цель. Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время.
В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой (задачи - выделение главного, систематизация, анализ, обобщение, составление блок-схем, таблиц, алгоритмов и т.д.); выполнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин; изучение темы с малой группой обучающихся, каждый из которых занимается затем с несколькими обучающимися (с последующей защитой у преподавателя); разработка учащимися методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т.д.); подготовка к наиболее ответственным или интегративным лабораторным работам; конкурсное выполнение разных заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях; самостоятельное изучение дисциплин под опекой преподавателя; выполнение специально подготовленных заданий развивающего характера (цель - более глубокое и прочное усвоение важных положений предмета) .
Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогическая, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и обучающихся к ее реализации.
? Задание 18. Рассмотрите рабочие учебные программы по экономике, менеджменту, маркетингу, составленные в рамках ГОС (год на выбор) и ФГОС. Определите удельный вес теоретического и практического обучения. Заполните табл. 10. Обоснуйте, почему получается разница в часах, через специфику учебных дисциплин.
Таблица 10
Удельный вес теоретического и практического обучения по экономике, менеджменту, маркетингу (сравнение но ГОС и ФГОС)
|
Дисциплина |
Количество часов |
|||
|
ГОСТ (указать год) | ||||
|
Теоретическое обучение |
Практическое обучение |
Теоретическое обучение |
Практическое обучение |
|
|
Менеджмент |
||||
|
Маркетинг |
||||
|
Экономика |
||||
? Задание 19. Предложите формы организации теоретического и практического обучения по экономике, менеджменту, маркетингу в контексте реализации ФГОС, опираясь на представленную выше информацию и информацию из курса «Общая и профессиональная педагогика». Заполните табл. 11. Выбор форм обоснуйте, приготовьтесь к представлению их в группе.
Формы организации теоретического и практического обучения по экономике, менеджменту, маркетингу